Il Prof. Alexander Grob è il primo autore delle IDS-2. Abbiamo approfittato per porgli qualche domanda, che non vremmo potuto fare a nessun altro, se non a chi il test lo ha ideato e costruito. 

D. Quali sono state le motivazioni che l’hanno portata alla creazione dell’IDS-2? Perché sviluppare un test con una struttura così articolata?

R. Circa 15 anni fa, alcuni psicologi scolastici mi hanno chiesto di adattare il popolare test di Kramer – che è stato sviluppato più di cento anni fa sulla base dell'Echelle métrique di Binet e Simon – ai giorni nostri e di ristandardizzarlo. È diventato subito chiaro che il test non poteva essere semplicemente adattato, ma doveva essere riprogettato da zero. Ho voluto mantenere la qualità del test, ovvero che si prestasse a registrare non solo le capacità cognitive del bambino, ma anche le abilità psicomotorie, socio-emotive e motivazionali. È mia convinzione che un bambino non debba essere giudicato esclusivamente in base alle sue capacità cognitive quando si tratta di valutare il suo potenziale futuro. Anche la motivazione, la perseveranza, la volontà di produrre una prestazione, le abilità psicomotorie, le abilità socio-emotive e le abilità scolastiche sono rilevanti per il futuro. Le IDS-2 soddisfano questo requisito perché possono fotografare il bambino nella sua interezza.

D. In quali contesti o ambiti clinici ritiene che l’IDS-2 possa fare la differenza o esprimere il suo massimo potenziale?

R. Le IDS-2 sono un sistema modulare. Il fatto che il bambino possa essere valutato in modo olistico fa la differenza rispetto a tutte le altre procedure. Inoltre, la differenza è che l'IDS-2 copre un'ampia fascia di età, ovvero dal quinto al ventesimo anno di età. Quindi se genitori o insegnanti o pediatri hanno dubbi specifici riguardanti lo sviluppo cognitivo o generale di bambini e adolescenti, uno psicologo qualificato può chiarirli con l'IDS-2 e dare una risposta differenziata basata su un unico strumento. È importante che vengano utilizzati solo tanti moduli quanti sono necessari per rispondere al quesito clinico. Questo vale per tutte le questioni nel campo della psicologia scolastica, dell'istruzione speciale e nell'area dei disturbi dello sviluppo. Inoltre, le IDS-2 possono essere utilizzate in un ampio numero di contesti: nella consulenza professionale e di orientamento, nel counseling educativo e familiare, nella psichiatria e nella psicologia clinica dell’infanzia e dell’adolescenziale, nella medicina pediatrica e adolescenziale.

D. Qual è il posizionamento delle IDS-2 rispetto ad altri test più noti, come le scale Wechsler?

R. Un aspetto molto importante è che le IDS-2 siano state sviluppato sulla base della teoria. Si basano sul modello CHC in termini di capacità cognitive e accademiche. Con l'IDS-2, è possibile effettuare uno screening del QI, una valutazione del QI generale e un profilo QI approfondito, ma le prestazioni nell'area scolastica possono anche essere misurate indipendentemente da questo. Le IDS-2 sono quindi in grado di registrare le capacità cognitive in modo molto più completo rispetto, ad esempio, alle scale di Wechsler.

D. I risultati delle IDS-2 sono comparabili a quelli ottenuti da altri test cognitivi o di sviluppo?

R. Abbiamo condotto vari studi di validità con altri strumenti di valutazione. Ad esempio, per l'intelligenza con WISC, RIAS e SON-R, ma anche con strumenti consolidati per la registrazione di funzioni esecutive, abilità psicomotorie o abilità socio-emotive. Abbiamo anche esaminato vari campioni clinici con l'IDS-2, come bambini con difficoltà di lettura e ortografia, bambini con deficit di attenzione e iperattività, bambini con disturbi dello spettro autistico ecc. I risultati dimostrano in modo impressionante la validità dell'IDS-2 rispetto ai corrispondenti strumenti di valutazione e ai campioni clinici di confronto.

D. Che cosa pensa del report delle IDS-2 fornito da HTS 5?

R. Il report dell’IDS-2 generato da HTS 5 è uno strumento molto efficiente. Consente di risparmiare tempo nel calcolo dei punteggi e offre una panoramica molto veloce degli indicatori rilevanti – non solo a livello di confronto con i pari, ma soprattutto a livello di singola area di performance.

D. Che feedback avete raccolto rispetto al test?

R. I feedback sono quasi esclusivamente positivi. Dal punto di vista dell'utente del test, questi riguardano, in particolare, la chiara panoramica dei vari moduli del test, predisposti con un codice colore che rende immediata l’individuazione delle aree di valutazione, un manuale del test compatto e chiaro, regole chiare di avvio, inversione e interruzione nei subtest specifici, fogli di correzione chiari. Tutto questo rende le IDS-2 uno strumento utile per comunicare i risultati a genitori, insegnanti e altri professionisti. Riceviamo anche feedback molto positivi per la struttura modulare e quindi orientata ai quesiti clinici relativi alle dimensioni che possono essere esaminate dal test.

D. Quali sono le sue sensazioni rispetto alle IDS-2? Di che cosa è maggiormente fiero e che cosa avrebbe voluto fare diversamente?

R. Penso che abbiamo sviluppato uno strumento completo e pratico per valutare le capacità dei bambini e dei giovani. Può essere utilizzato in modo molto flessibile. Possiamo usarlo per cogliere il bambino nella sua interezza e non ridurre le sue capacità all'area cognitiva. Sono particolarmente orgoglioso di sapere che i bambini e i giovani apprezzano davvero il test e che questo è in grado di descriverli nel contesto della loro vita. Quando mi chiedono cosa avremmo potuto fare meglio, ho sempre idee su quali abilità potrebbero essere misurate attraverso quali prove; abbiamo iniziato a lavorare su alcuni obiettivi, che raggiungeremo nelle prossime revisioni.

D. Ha idea di quello che potrebbe essere lo sviluppo delle IDS-2 nel prossimo futuro?

R. Vorrei portare le IDS-2 a un livello ancora più indipendente dalla lingua. La lingua è importante in qualsiasi sistema culturale, ma ci sono molti bambini e giovani che hanno deficit linguistici e, di conseguenza, non comprendono le istruzioni allo stesso modo dei bambini a sviluppo tipico. Sappiamo anche che molti bambini e giovani provengono per immigrazione da altri contesti linguistici. Le capacità cognitive e il livello di sviluppo di questi bambini dovrebbero poter essere adeguatamente valutati. Vorrei quindi sviluppare un IDS che si basa sui gesti per l'istruzione e funziona anche per lo più in modo non verbale nella risposta agli item.

D. Le IDS-2 saranno adattate e pubblicate in oltre 12 Paesi, quale è il significato di avere un “test Europeo” per gli psicologi che lavorano in Europa?

R. Ad essere precisi, le IDS-2 non sono un prodotto "europeo" in senso stretto. Il concetto dell'IDS-2 — una valutazione globale delle capacità dei bambini e dei giovani nelle aree di sviluppo rilevanti e quindi la possibilità di comprendere il soggetto nella sua interezza — corrisponde a un'esigenza attuale in Europa. Le IDS-2 saranno tuttavia presto utilizzate anche in Brasile e negli Stati Uniti. Ciò significa che non si tratta solo di un sentimento europeo, ma piuttosto di un interesse globale verso uno strumento di valutazione estesa dello sviluppo.

D. Che cosa non vediamo nella forma attuale delle IDS-2? Quali subtest o aree di valutazione sono state prese in considerazione ma poi scartate per qualche motivo?

R. Qui devo dare una risposta deludente. Come mai? Abbiamo costruito l'IDS-2 concettualmente. Per fare ciò, abbiamo identificato le funzioni evolutive rilevanti per i primi due decenni di vita. Abbiamo creato item di prova per le dimensioni di sviluppo rilevanti. Abbiamo sviluppato una serie di prove diverse per ogni concetto. Abbiamo mantenuto quei compiti che avrebbero potuto essere utilizzati per l'intero spettro di età, cioè dai 5 ai 20 anni. Come si può immaginare, questa è stata una grande sfida che ci ha regalato molti momenti creativi come squadra. Posso assicurarvi che non abbiamo omesso un singolo concetto che non sia rilevante per catturare il potenziale di un bambino in una prospettiva olistica.